赴呼市参加高考研讨会经验交流
发布时间 2014-11-24

 

赴呼市参加高考研讨会经验交流

历史教研组  王燕

9月27日我们一行九人到呼市参加高考研讨会。此次研讨会由自治区教研室举办,历史学科邀请的两位专家分别是河北师大杨书田老师和包头一中董翠红老师。两位老师都是有着丰富教学经验和研究高考经验的一线教师。所讲的高考试题分析和备考之道让参会者收获颇丰,在此把我特别认同的一些分析与经验与大家分享。

 一、2014年全国文综新课标卷Ⅱ历史试题评价与分析

1、2014文综新课标Ⅱ历史试题的三大特点

(1)试题形式稳定,测试功能分类分层,体现出较为成熟的命制特点。

①2014历史卷在试卷结构、类型、设计等方面延续了去年的做法,体现出较为稳定的特征。表现在:通过历史细节考查主干知识的命题方式不变。历史概念、阶段特征、历史现象等知识主干的范围不变。能力立意的主导思想不变。选择题继续取消了组合和否定项选择题,保留程度题.非选择题部分的40题取材于课本以外二问设计, 41题对提供的信息进行解读说明. ,四选一题难度平衡,设问较常规.

②不同类型题考核的能力目标及难度梯度合理,层次分明,区分度较好。

    用选择题控制试卷的难度。注重考查考生历史史实、历史概念、历史结论的掌握程度,知识和能力的综合程度不高,整体难度下降,呈现出小题小做的特点。而在大题上力求出彩。40题取材游离于课本之外,移民现象不算新视角,但东北移民材料的组织却很新颖,设问更加注重历史思维能力的考核。41题最能体现新课程理念,着重考查考生的学习过程和学习方法。具有强烈的开放性和探究性色彩,体现出“素养立意”的命题思想。

2.通过试题的原创实现能力立意的考查目标

    历史细节成为考查主干知识的载体的呈现方式保证了历史试题的原创性,以此考查考生的学以致用的能力。在12道选择题中,虽然考点在意料之中,但因为营造了出人意料的新情境,备选项的表述也异于课本,摒弃了陈题,更易于考查考生的学科能力。整张卷中41题一直是课标卷的创新试验田。从2011年的“西方崛起”和2012年的“冲击——反应”评述题,到2013年的图片信息说明类及今年的目录对照说明题,围绕“素养立意”的考核目标下试题在形式、内涵、设问方式乃至作答等方面不断寻找突破口。体现命题人不懈的追求。

3.接地气

(1)试题涉及到的内容高调回归课本。

    12道选择题中绝大部分的知识点都在教材的主干上;如24题西周的统治中心,25题儒学的强化,26题考交子,27内阁制,28维新变法中的移风易俗,29三民主义的影响,30题抗战,31题建国初的工业化,32题十二铜表法33题考工业革命,35题欧洲一体化。这些考点对教材可谓是浓墨重彩,考生做答有了依托,不再有白学历史的无助感。

(2)试题设问角度符合中学生的认识水平。

     每道选择题的材料简洁明了,测试的考点较为集中、单一,备选项的表述符合学生的认识,学生陌生的词汇及概念少,综合性不强,难度下降。40题的设问也是考生熟悉的概括特点、分析原因、说明影响之类的常规考法。

(3)史观题紧密结合所学。

     41题虽然是难度较大的开放式题型。但选择了目录表这种学生天天接触的形式及世界近代史开端这一熟悉的内容,考生入手很容易;考的是史学素养,但摆脱了以往用史实套史观的无奈,无语;化有形于无形之中,实现了历史观运用的软著陆。

(4)关注社会热点与现实生活的试题设计贴近考生的平时生活体现出强烈的人文关怀。

     不仅体现在问题地设计上,也体现在内容选择上,如40题的东北移民问题,它既是现代社会的平常现象,也是近几年来影视作品中的热门话题;41题信息说明题,课本目录学生天天看。历史就在身边。

 二、高考试题的命题之“道”

1、高考命题的指导目标

     高考试题要体现三个目标,一是命题的立意,即试题要有一定的主题思想;二是能力考查目标;三是通过作答使认识得到提升,也就是使试题测量本身成为再教育的过程,命题的立意和认识提升都源于学科知识体系。

2、高考命题的切入点

①周年纪念切入,如2012年全国新课标二卷32题考查市场经济体系,切合了中共十四大召开二十周年纪念。

②史学观点切入,如2014年全国新课标二卷41题以革命史观和全球史观为切入点。

③学术热点和社会热点切入,如2014年全国一卷41题考查抗战中对国民党作用的评价反映了学术热点,2014年全国新课标二卷34题考查秀兰邓波儿和经济危机。

④概念切入,如2013年全国新课标一卷31题考查了对“国家全面干预经济”这一概念的理解和应运。

⑤以命题者学术专长为切入点。

⑥以平衡知识点分布为切入点。

3、通过历史细节的描述考查主干知识,是新课标历史选择题的典型模式

这种题型细节取材广泛,备选项灵活多变。成熟的命题往往善于选取让人意想不到又在情理之中的角度,从历史碎片中拼接出大历史。材料活而不偏,新而不怪,这种以小见大的题型要求我们在复习中筛选出能够通过具体的历史事件、现象、人物反映历史本质、阶段特征和发展趋势及规律的高频考点,进行有的放矢的复习。

4、41题稳中求变,立足于考查学生研究历史的能力

    41题是高考全国新课标卷的亮点,创新性很强。要求学生站在研究历史的研究者的角度来回答问题,能力要求较高。

   今年的41题并不难,但考生的得分情况并不好,很主要的原因是学生遇到题型就呆了,思维混乱,并不难踏实地按照题目的要求去做,并不能静下心来阅读材料,合理分析。

   平时教师要注意把史观和历史研究的方法介绍给学生,多训练学生运用史观分析历史材料和历史现象的能力。

三、备考应对之“术”

1、加强通史复习

   高考试题是以通史为出现顺序的,一定要非常重视通史意识。现在使用的新课标课本是以专题模块为线索出现知识的,在高考复习时一定要加强通史意识。一轮复习时就可以按通史复习,打破教材的拘泥。如果是按专题复习,在复习政治文明史时联系同时期的经济和文化,一定不能只是单块地复习。还要给学生提供明确的通史知识清单,让学生反复记忆。一定要在一轮复习时就加强通史的复习,千万不能只在二轮复习时过通史。

2、选修课不必单讲,放在一轮复习相应的知识体系中,既省时效果又好。选修课中的事件不必全讲,讲一些有代表性的事件,更应注重讲清有关规律。明确要求学生选做题做45题改革题或48题人物评说题。

3、老师要把重大历史概念讲清楚,如生产力、生产关系、经济基础、上层建筑、经济结构、国际格局、社会结构等。

4、要加强对学生史观的理解和运用的培养。要讲清楚文明史观、现代化史观、全球化史观、革命史观的基本概念和基本观点。要在平时的教学中训练学生运用正确的史观分析评价历史现象。要给学生一双眼睛,要让学生学会用自己的眼睛看待历史现象,要让学生学会分析问题的方法。

5、精研高考题,特别是全国一卷、二卷、大纲卷以及海南卷。老师要把高考题讲清楚,要让学生反复做高考题,反复比对答案,逐渐接近标准答案的标准思路。老师要多看有关高考试题材料出处的相关文章,充分理解命题的立意和切入点。在一模考试前试题训练要以高考题为主。

6、切实落实基础知识的巩固,多细读课本,熟悉课本对历史细节的描述。“我们必须虔诚地尊重课本,因为它凝聚了前人的心血。但是,我们只有高于课本才可能真正地读懂课本”。

7、加强限时训练。既要整套训练,也要拆开单独训练。比如可以要求十二分钟训练十二道选择题,二十分钟训练一道大题。多利用课上进行限时训练,课下时间让学生侧重于基础知识的记忆。

8、强化习题的专项训练。要瞄准高考方向,至少做到形似。如选择题的载体要多样化,文字、图片、表格、漫画等尽可能无一遗漏,选择题的设问角度要围绕准确理解型、知识运用型、程度型和史学素养四种题型按高考顺序和各部分比列组卷。材料大题分(常规)基本能力训练型和开放探究型即分析论证型(信息说明类和评价类)两种。

9、强化术语意识。在基础知识的记忆中就要求学生划住术语,强化记忆。在三轮复习时还可以训练学生只看答案说出回答了什么问题,进一步巩固术语。

10、运用多元史观引领教学。新史观不仅贯彻整张试卷,而且主观题的41题更是其直观呈现。它以开放的形式,宽广的视野,新颖的角度和高远的立意较好地体现了新课程理念.两类题型:2011和2012年属于观点评析类,2013和2014属于信息说明类。复习中可取几个社会转型期的重大历史事件如新航路开辟、工业革命鸦片战争等指导学生运用多元史观对其影响进行多角度解读,从教学示范到思维同化,有利于学生形成自觉运用史观解释历史现象的学科意识也拓展了学生的思维空间.

 

 

 

 

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